Apresenta-se uma proposta de sequenciação do ensino de português como língua adicional (PLA) para um curso com foco na compreensão leitora, localizado na formação de graduação em comunicação de uma universidade uruguaia. Visa-se, também, discutir as análises de alguns de seus resultados. Tendo como bases os modelos de sequência didática do Interacionismo So-ciodiscursivo (Dolz et al., 2004; Magalhães & Cristovão, 2018), da Pedagogia de Gêneros (Rose, 2017; Rose & Martin, 2018), as concepções de ler para escrever(Flower et al. 1990; Spivey, 1990; Asención, 2008) e de avaliação integrada da leitura e da escrita (Cumming, 2013; Scaramucci, 2016), foi desenvolvida uma proposta que integra o ensino do português para a leitura (através de gêneros de circulação nas esferas acadêmica e profissional) com o ensino do espanhol para a escrita (através de gêneros dos mesmos agrupamentos). No curso, são modelizadas, em forma recursiva, as capacidades necessárias para ler os textos em PLA, escrever os textos em espanhol e utilizar os textos lidos em PLA como fontes para a escrita em espanhol. Nesse artigo, coloca-se o foco nos recursos desenhados para ensinar as últimas duas capacidades (comandos de escrita, atividades de prática em aula, instrumentos de avaliação formativa), assim como nos resultados de sua aplicação a partir da análise qualitativa (de conteúdo) de 38 textos produzidos pelos estudantes tendo como foco as evidências de apropriação dessas capacidades. Os resultados da análise evidenciam o possível potencial benéfico da proposta, dado o relativo sucesso de um número impor-tante dos estudantes em escreverem um texto baseado em fontes dadas. Porém, são constatadas dificuldades na compreensão da importância das informações derivadas das fontes reconhecidas na construção do texto, assim como a utilida-de da remissão a informações precisas no desenvolvimento da argumentação.